Curso. Flexibilidad Cognitiva

En este módulo, aprenderá el concepto de flexibilidad cognitiva, comprenderá su papel e importancia en el trabajo y en situaciones cotidianas. El módulo también presenta formas de evaluar el nivel de flexibilidad cognitiva en adultos y ofrece herramientas específicas y no específicas para mejorarlo.

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Caso de Estudio
Flexibilidad cognitiva durante la pandemia de Covid-19 Perspectiva de gestión
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La pandemia de Covid-19 ha cambiado totalmente nuestra percepción sobre la forma en que trabajamos y estudiamos. Las personas pasan más tiempo en el entorno virtual en comparación con los tiempos anteriores. Reuniones de Zoom, conferencias de Teams, etc., es el nuevo entorno de trabajo. Con un clic, una persona puede pasar de una tarea y un país a una tarea totalmente distinta en otro país. Además, no hay viajes físicos entre las reuniones, lo que significa que el tiempo para cambiar entre las tareas es casi nulo. Al mismo tiempo, esas reuniones a menudo se llevan a cabo en casa, donde hay muchos otros problemas que pueden necesitar atención e incluso realizar alguna acción. Las situaciones pueden ser muy distintas según el estado familiar y las condiciones de vida de cada persona. Desde la perspectiva empresarial, la nueva situación también crea algunos desafíos importantes. Es más difícil controlar si los empleados trabajan o no. Los nuevos mecanismos de control deben desarrollarse para garantizar que el trabajo se está realizando correctamente y si los plazos se cumplen o no.  

Las circunstancias descritas anteriormente exigen una importante flexibilidad cognitiva para hacer frente a las tareas tanto laborales como personales. Todo esto va acompañado de un estrés adicional que surge del hecho de que estamos trabajando más en el entorno virtual. No todos tienen la misma capacidad para cambiar entre las distintas tareas. Por lo general, la generación más joven tiene tiempos de cambio más cortos, con la edad la flexibilidad cognitiva disminuye. 

  1. ¿Cómo debe planificar la dirección de la empresa las tareas de los empleados para asegurarse de que puedan cambiar de tarea y ejecutarlas correctamente?
  2. ¿Qué esfuerzos/acciones se pueden sugerir para que la dirección evalúe y desarrolle las habilidades de flexibilidad cognitiva en los empleados?
  3. ¿Cómo deberían tenerse en cuenta los aspectos de flexibilidad cognitiva (relacionados con las respuestas de la pregunta anterior) al establecer grupos de trabajo y equipos para la implementación del proyecto?
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  1. Las tareas se pueden agrupar según el tema. Así los empleados estarán trabajando en tareas diferentes, pero dentro de un mismo tema. Las reuniones deben planificarse para tener más tiempo para “cambiar” entre los diferentes temas tratados en distintas reuniones. Las tareas que se pueden realizar de manera flexible en cualquier momento no deben asignarse a unas horas en concreto, sino que debe establecerse un plazo general. Esto permitiría también equilibrar la vida privada y las tareas laborales.   
  2. La evaluación de la flexibilidad cognitiva puede ser una herramienta sensible, pero a la vez muy útil para mejorar las operaciones de la empresa. En general, la dirección debe realizar observaciones constantes sobre la capacidad de los empleados para cambiar entre las tareas y las reacciones en diversas condiciones, por ejemplo: poco tiempo para cambiar frente a mucho tiempo, diferencias en caso de que el cambio sea entre tareas o temas, etc. También se pueden sugerir algunas herramientas más avanzadas para probar la flexibilidad cognitiva de los empleados. Existen diversas pruebas desarrolladas y disponibles por lo que la gerencia debe seleccionar las adecuadas e implementarlas en la empresa. Sin embargo, esto debe ir acompañado de una explicación suficiente a los empleados sobre el propósito de la evaluación y el uso de los resultados. 
  3. Montar un equipo nunca ha sido una tarea fácil. No importa en qué medida la configuración del equipo se desarrolle según el enfoque de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba. En el caso de arriba hacia abajo (el equipo lo crea la dirección), se puede sugerir agrupar a personas con diferentes FC en un solo equipo. Sin embargo, esto debe alinearse con otras competencias y habilidades y debe encontrarse el equilibrio entre la FC y otras habilidades para garantizar la productividad del equipo.  

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Flexibilidad cognitiva y desarrollo profesional.
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La flexibilidad cognitiva va disminuyendo con la edad. Cuanto mayor es la edad, más difícil es cambiar entre tareas. Por el contrario, el personal más experimentado puede realizar diferentes tareas y tomar decisiones más rápido debido a una mayor experiencia que le permite trabajar de manera más inteligente. Este es un dilema desde la perspectiva de la dirección. Por un lado, los altos directivos pueden tomar decisiones más rápidas y, por el otro, pueden tener dificultades para hacer frente a varias tareas simultáneamente. Durante bastante tiempo, las empresas se han centrado en el desarrollo de habilidades duras. Se realizaron formaciones y se motivó al personal a aprender diferentes habilidades que están directamente relacionadas con las tareas que debe realizar una persona, por ejemplo: se formó al personal de marketing para desarrollar campañas de marketing exitosas y se capacitó al personal de recursos humanos sobre cómo contratar a los mejores empleados. Sin embargo, no se prestó suficiente atención al desarrollo de habilidades blandas que podrían mejorar significativamente la utilización de las habilidades duras. Es un compromiso al que se enfrentan los gerentes y necesitan encontrar una solución. Por supuesto, la solución puede ser específica según la industria y el tipo de personal en cuestión, pero en general el problema sigue siendo el mismo: cómo facilitar el desarrollo profesional mediante la combinación de habilidades duras y blandas y cómo adaptar esta actividad según el tipo de la empresa, la industria en la que opera y el personal en cuestión.  

  1. ¿En qué medida la dirección de la empresa debe prestar atención al desarrollo de la flexibilidad cognitiva para los altos directivos y los empleados? ¿Debería estar más centrado en la empresa o en el empleado? Argumenta tu sugerencia.
  2. ¿Cómo motivar a los empleados para mejorar la flexibilidad cognitiva y las habilidades multitarea? ¿Cómo pueden afectar esas habilidades al desarrollo profesional?
  3. ¿En qué casos (tipos de tareas o industrias) la flexibilidad cognitiva es más importante y por qué? ¿Ve que esas industrias y tareas serán demandadas dentro de 10 años?
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  1. La flexibilidad cognitiva es algo muy demandado por los empleados, especialmente a nivel de alta dirección. Por lo tanto, es muy importante que los empleados posean esas habilidades y puedan beneficiarse de ellas. La atención al desarrollo y/o mantenimiento de las habilidades cognitivas debe estar en el centro de la atención tanto para la empresa como para el empleado. Es factible que la empresa se asegure de que haya oportunidades para desarrollar esas habilidades y que haya una motivación por parte de los empleados individuales para perseguir dicho desarrollo. 
  2. El desarrollo de la motivación es una tarea muy delicada y complicada. Muy a menudo la gente considera la motivación como algo abstracto que a veces aparece y a veces desaparece. Por lo general, ese no es el caso y hay ciertos factores que afectan a la motivación a los que no prestamos atención. Por lo tanto, es importante reflexionar y comprender cuáles son los impulsores de la motivación. La empresa aquí puede desempeñar un papel muy importante, pero más bien de apoyo. Se puede sugerir el organizar seminarios de autoconciencia y autorreflexión donde los empleados puedan comprender mejor cómo, con la ayuda de esas herramientas, se pueda comprender las causas de la motivación. También se pueden organizar otras actividades, por ejemplo, eventos de creación de equipos, porque el espíritu de equipo también puede contribuir significativamente a la motivación.   
  3. Hay varios trabajos y tareas que se espera que desaparezcan o al menos disminuyan significativamente. Esto es especialmente relevante para tareas simples y monótonas que serán reemplazadas por máquinas y robots. Por el contrario, los trabajos que incluyen tareas muy complicadas con alta variabilidad y dispersión tendrán una mayor demanda y la flexibilidad cognitiva será una condición previa importante para el empleo y la carrera.
    Las respuestas a la tercera pregunta deben vincularse con el informe Empleos futuros del Foro Económico Mundial.

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Flexibilidad cognitiva y cooperación multicultural
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El proceso de globalización es algo que es evidente y se ha ido acelerando durante las últimas décadas. Hubo cierta desaceleración en este proceso durante la primera fase de la pandemia de Covid-19. Incluso hubo algunas predicciones de que la pandemia detendrá la globalización e incluso volverá al sistema anterior con fronteras y economías cerradas. Sin embargo, ahora vemos que la globalización no se está desacelerando, sino que está tomando nuevamente ritmo. Los cambios en los hábitos de trabajo y el mayor uso de herramientas virtuales han permitido que la cooperación internacional aumente aún más. Todavía hay algunas áreas donde el impacto de la pandemia sigue siendo un obstáculo, por ejemplo, la logística y el transporte siguen luchando para entregar diferentes productos desde el lugar de fabricación hasta el lugar de consumo. 

La mayor cooperación internacional también exige una comprensión suficiente de los temas relacionados con la cultura y la capacidad de adaptarse a diferentes entornos culturales internacionales. Por lo tanto, la flexibilidad cognitiva se puede atribuir a la capacidad de cambiar rápidamente entre la comunicación con personas que representan diferentes culturas. Aquí también se debe recordar que no todas las culturas son igualmente flexibles cuando se trata de cambiar diferentes tareas o conceptos. Entonces, incluso si tiene la capacidad de cambiar y adaptarse a la comunicación con diferentes culturas, es importante tener un conocimiento suficiente sobre los atributos específicos particulares de la cultura con la que se está comunicando. Hasta ahora ha habido múltiples intentos de explicar los aspectos culturales y dividirlos en variables más pequeñas que explican los aspectos culturales del comportamiento. Un ejemplo de ello es Geert Hofstede y sus 6 dimensiones culturales: masculinidad, distancia del poder, individualismo, evitación de la incertidumbre, orientación a largo plazo e indulgencia. Estas dimensiones ayudan a comprender lo que es probable que se espere de una cultura en particular y pueden ayudar a adaptarse más fácilmente a la comunicación intercultural. Se puede esperar que el conocimiento sobre esos índices pueda ayudar a disminuir el tiempo y el coste de cambio y mejorar la flexibilidad cognitiva.

  1. ¿Qué indican esas dimensiones? ¿Qué podemos esperar en la comunicación intercultural en caso de que los representantes tengan valores de índice cercanos o muy diferentes?
  2. ¿Qué estrategias podemos sugerir para que una empresa facilite la comunicación intercultural y disminuya el tiempo y el coste del cambio y mejore la flexibilidad cognitiva en la comunicación intercultural?
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  1. La dimensión describe los principales atributos culturales que inciden en nuestra vida diaria y especialmente en nuestro trabajo.
  2. Ante todo, ser consciente y aceptar las diferencias culturales. Obtener más información sobre la cultura de los socios con los que nos comunicamos. Echar un vistazo a los principales atributos de la cultura (por ejemplo, las 6 dimensiones) y explicar a los trabajadores qué esperar en caso de que las diferencias culturales sean más significativas.

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Buenas Prácticas
Múltiples recursos: actividades de aprendizaje sobre flexibilidad cognitiva. Caso de Letonia
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El tema y el concepto de flexibilidad cognitiva son bastante nuevos e inexplorados en el caso de Letonia. Una búsqueda exhaustiva en la literatura y en varias fuentes llevó a la conclusión de que este tema es solo emergente y, por lo tanto, no hay suficiente información u otro tipo de material que constituya un buen caso para el análisis. Sin embargo, se han llevado a cabo múltiples iniciativas encaminadas a desarrollar la comprensión del concepto y facilitar una enseñanza y un desarrollo más extensos de la flexibilidad cognitiva como parte del conjunto de habilidades sociales que serían necesarias para mejorar la empleabilidad.

Orígenes de la flexibilidad cognitiva y el desarrollo en Letonia
La definición de flexibilidad cognitiva es bastante amplia y no se ha llegado a un consenso hasta el momento. Por lo general, la flexibilidad cognitiva (FC) se define como la capacidad de cambiar entre dos conceptos o trabajar simultáneamente en múltiples conceptos o temas. A veces, la FC se describe simplemente como un cambio: entre conceptos, tareas o estrategias. La definición simplificada abre algunas puertas más donde se puede detectar el desarrollo de algunos aspectos relacionados con la flexibilidad cognitiva. En Letonia, esta es un área principal en la pedagogía y educación para niños. El material más completo en el campo es desarrollado por la Universidad de Letonia: Un manual de psicología para profesores jóvenes1.. El manual está desarrollado para ayudar a los profesores jóvenes y mejorar su comprensión de los procesos cognitivos para los niños. Eso incluye también la capacidad de trabajar con múltiples tareas o cambiar fácilmente entre tareas. Entonces, incluso si no se indica explícitamente, esto se puede atribuir a la FC. La psicología cognitiva y, en cierta medida, también la flexibilidad para cambiar de tarea, se centran principalmente en los niños de 0 a 18 años. Un buen ejemplo de esto es el material informativo preparado por el Centro de Contenidos Educativos del Estado2. El material analiza principalmente las diferentes etapas de desarrollo de los niños, pero también se proporcionan algunas herramientas útiles para la evaluación de las capacidades cognitivas. Esas herramientas se pueden usar para todas las edades, por ejemplo, la prueba cognitiva de Woodcock Johnson se puede utilizar para personas de 2 a 90 años de edad, pero en Letonia se utiliza principalmente para niños y generaciones más jóvenes. Esto nos permite concluir que existe el estereotipo de que después de la escuela secundaria no es necesario prestar atención a los procesos y flexibilidad cognitivos

Esto no quiere decir que la psicología cognitiva desaparezca por completo de la agenda educativa. Aún está allí, pero sólo hasta cierto punto. Esto cubre principalmente la educación de maestros y psicólogos. Este tema no se identificó en algunos otros programas educativos, por ejemplo, en la gestión o desarrollo de recursos humanos

Flexibilidad Cognitiva: las iniciativas identificadas
La extensa búsqueda de iniciativas que puedan atribuirse a la flexibilidad cognitiva arrojó resultados muy limitados o nulos. Una de las empresas de consultoría de gestión de recursos humanos Organization Development Academy (ODA) ha desarrollado un material para conferencias3: Desarrollo personal, conferencia sobre el intercambio de experiencias para la Cancillería de Estado de Letonia. Uno de los temas identificados en la agenda del seminario fue la flexibilidad cognitiva. Sin embargo, no fue posible descubrir si el curso realmente se llevó a cabo y, en caso afirmativo, cuál era el grupo destinatario.

Conclusiones y caminos a seguir
La argumentación proporcionada anteriormente indica claramente la falta de suficiente atención a la flexibilidad cognitiva para estudiantes de nivel universitario o para directivos. Actualmente es difícil explicar por qué la FC se centra principalmente en los niños, pero se olvida por completo de las personas más ancianas. Una posible explicación podría ser que la FC está muy enfocada en la educación secundaria, asumiendo que las habilidades de estudio desarrolladas durante esa etapa son suficientes para toda la vida. 

La evidencia internacional lo muestra claramente: no es así y la flexibilidad cognitiva se puede mejorar durante la vida o durante la carrera profesional. Por lo tanto, podríamos sugerir que en Letonia se deben tomar algunas decisiones y acciones para reintroducir el enfoque de la FC en las etapas posteriores, por ejemplo, en los estudios universitarios. El siguiente paso a su vez sería desarrollar materiales pedagógicos adecuados para facilitar el desarrollo de la FC según el área de estudios, el área de aplicación, etc.


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Proceso de asesoramiento académica de la SSE de Riga
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Asesoramiento académico: los orígenes:
La idea de apoyar a los estudiantes con alguna orientación personal en el proceso educativo ha estado en la agenda durante muchos años. Los estudiantes tienen personalidades muy diferentes y los problemas y desafíos a los que se enfrentan son muy diferentes. Algunos estudiantes son más abiertos y extrovertidos, y otros son muy introvertidos. También hay diferencias significativas en la flexibilidad cognitiva. Por ejemplo, algunos estudiantes pueden cambiar fácilmente entre las diferentes tareas, pero para algunos este proceso es muy rápido y sencillo. No importa a qué grupo pertenezca el estudiante, es importante prestar atención a la flexibilidad cognitiva y comprender mejor los procesos mentales que tienen lugar en la mente de cada uno.

Teniendo en cuenta los argumentos mencionados anteriormente, en 2014 se tomó la decisión de introducir asesoramiento académico para todos los estudiantes de primer año en la SSE de Riga. Inicialmente se inició como un proyecto piloto, pero pronto se hizo evidente que era muy beneficioso y apreciado por los estudiantes, por lo que se hizo permanente y obligatorio. Básicamente consta de 4 encuentros presenciales durante el curso académico. Durante esas reuniones, el asesor y el asesorado discuten los temas relacionados con el rendimiento del estudio, el bienestar, etc.

Flexibilidad cognitiva y asesoramiento académico
Durante las sesiones de asesoramiento, la herramienta de análisis más importante es la autorreflexión. No existe un consejo universal que se pueda dar a cada estudiante que funcione igual de bien para todos. Por lo tanto, se les pide a los estudiantes que evalúen constantemente su desempeño y sus procesos mentales para comprender qué afecta su rendimiento. Esto incluye también la flexibilidad cognitiva. En primer lugar, se anima a los estudiantes a comprender el tiempo de cambio entre diferentes tareas. Por ejemplo, ¿se les pide que evalúen cómo de rápido pueden cambiar de una tarea a otra? ¿Cómo de rápido pueden "ir al grano" en la siguiente tarea? etc. Más adelante, el cambio se analiza con más profundidad, por ejemplo, ¿Cómo evoluciona el tiempo de cambio según el tipo de tarea o tema de estudio? ¿Cuáles son los otros factores que afectan el tiempo de cambio?, etc.  

Impacto en los estudiantes
Las discusiones sobre la flexibilidad cognitiva están teniendo un impacto significativo en el proceso de estudio y una mejor comprensión de las formas de mejorar. Además, también hay un impacto significativo en la empleabilidad después de la licenciatura. La comprensión de los procesos cognitivos y, en particular, de la flexibilidad cognitiva también puede mejorar significativamente el rendimiento laboral y el bienestar. Además, hay beneficios significativos de las habilidades de autorreflexión que se pueden utilizar para un mayor desarrollo personal.

Impacto en los asesores
Además del impacto positivo significativo en los estudiantes, también hay una influencia positiva en los asesores. En primer lugar, está relacionada con la mejora constante en la comprensión de los procesos cognitivos de los estudiantes, incluida la flexibilidad cognitiva. La cantidad sustancial de observaciones permite a los asesores ver los patrones y sacar conclusiones más generales sobre los factores que afectan la flexibilidad cognitiva y las habilidades de estudio. Igualmente, este conocimiento puede ser utilizado por los asesores para comprender mejor sus procesos cognitivos y encontrar la mejor manera de combinar la flexibilidad cognitiva con el bienestar.

Conclusiones y caminos a seguir
El asesoramiento académico y la flexibilidad cognitiva, como uno de los temas tratados, demostraron ser muy beneficiosos tanto para los estudiantes como para los asesores académicos. Por lo tanto, se puede sugerir que este tipo de apoyo a los estudiantes debería desarrollarse y difundirse más. Esto implica un mayor avance dentro de la SSE Riga, pero también difundir esto como una buena práctica para otras universidades e Instituciones de Educación Superior.


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Flexibilidad cognitiva: buenas prácticas en la educación superior para mejorar la empleabilidad
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¿Qué es la flexibilidad cognitiva?

Los psicólogos explican la flexibilidad cognitiva como la capacidad de cambiar o modificar el pensamiento de una representación conceptual a otra, especialmente en respuesta a los cambios en los requisitos de la tarea, la espontaneidad y la retroalimentación del entorno. En teoría, siempre se ha pensado que la flexibilidad cognitiva es una de las tres funciones ejecutivas principales, mediada por los lóbulos frontales del cerebro (Carlson et al., 2016). El trío también incluye la memoria de trabajo (MT), nuestra capacidad para retener información temporalmente y la inhibición de respuesta, nuestra capacidad para resistir la tentación y el impulso. Al probar estas funciones y examinar sus interrelaciones, la flexibilidad cognitiva está débilmente correlacionada con el CI y la MT, aunque el CI y la MT están altamente correlacionados y tienden a ser heredados. Mientras que la flexibilidad cognitiva es menos susceptible a los factores hereditarios y, por lo tanto, más susceptible a los factores ambientales, incluidos el entrenamiento y la educación (Friedman et al. 2006; 2017). Esto plantea la cuestión de si podemos entrenar la flexibilidad cognitiva y, por lo tanto, mejorar la educación.

Flexibilidad cognitiva en un contexto empresarial

Para mantener la competitividad en una economía que cambia rápidamente, las organizaciones deben ser ágiles y resistentes. Emplear una fuerza laboral que se adapte rápidamente a los cambios ambientales dinámicos, aprenda de manera efectiva nuevas formas de realizar trabajos y tome decisiones cuando se enfrente a desafíos inesperados conduce a un rendimiento organizativo ágil (Pulakos et al., 2000). Se espera que los empleados cambien simultáneamente entre varios roles y formas de trabajo dentro y fuera de los límites de la empresa (Eby et al., 2003). Cuando se enfrentan a un lugar de trabajo que cambia rápidamente y a los avances tecnológicos, la flexibilidad y la adaptabilidad se consideran competencias clave para el desarrollo profesional individual y organizacional (Griffin & Hesketh, 2003). 

El comportamiento de adaptación o la capacidad de un individuo para ajustar su toma de decisiones de acuerdo con las demandas cambiantes en un entorno laboral cada vez más complejo y turbulento es relevante para lograr un desempeño laboral de éxito (Charbonnier-Voirin & Roussel, 2012). El Foro Económico Mundial (2016) incluso ha considerado la flexibilidad cognitiva como una de las diez principales habilidades laborales básicas necesarias durante la Cuarta Revolución Industrial (Gray, 2016). Con los avances continuos en la tecnología de la información y la automatización, las personas que tienen capacidades de procesamiento mental más flexibles pueden mantener niveles más altos de rendimiento en relación con quienes carecen de esta habilidad.

La evidencia antes mencionada sugiere la importancia de la flexibilidad cognitiva en el desempeño laboral de éxito de los empleados, así como su contribución en el logro de los objetivos de la empresa.

Criterios operativos para la flexibilidad cognitiva en un contexto educativo

La teoría de la flexibilidad cognitiva (TFC) en pedagogía ha sido desarrollada para conseguir cuatro principales resultados del aprendizaje:

  1. Ayudar a los estudiantes a comprender temas importantes pero complejos;
  2. Fomentar la aplicación flexible del conocimiento en entornos del mundo real;
  3. Enfoques alternativos subyacentes a la percepción del conocimiento;
  4. Promover entornos educativos hipermedia que fomenten el aprendizaje complejo y el pensamiento flexible.

La principal metáfora utilizada en el modelo educativo de la Teoría de la Flexibilidad Cognitiva es tener un paisaje de aprendizaje entrecruzado, lo que implica la no linealidad en la forma de entender un tema complejo en diferentes momentos, para diferentes propósitos y desde diferentes direcciones (Spiro et al., 1991). Al cruzar un campo de estudio conceptual, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir conocimientos de muchas maneras. Al enseñar de esta manera, el perceptor del conocimiento puede examinar e interpretar las conclusiones desde diferentes puntos de vista; por lo tanto, entrenando la capacidad de construir nuevas estructuras cognitivas y aplicar la teoría a nuevas situaciones.

En dominios de conocimiento complejos e irregulares, los procesos de aprendizaje que infunden mayor flexibilidad cognitiva son aquellos que presentan el conocimiento con perspectivas diferenciadoras y brindan a los estudiantes la capacidad de construir los conceptos aprendidos. Para aprender efectivamente habilidades cognitivamente flexibles y desarrollar habilidades de procesamiento cognitivo flexibles, deben estar presentes entornos de aprendizaje irregulares y flexibles que permitan estudiar los mismos conceptos desde varias perspectivas. Las condiciones de aprendizaje explícito y sistemático que facilitan el desarrollo de la flexibilidad cognitiva son aquellas que proporcionan a los estudiantes un amplio conjunto de casos, representaciones y ejemplos diversos o irregulares en un entorno de pensamiento abierto. La aplicación de casos y mini casos prepara a los estudiantes para aplicar los principios generales aprendidos en entornos del mundo real basados en la acción (Spiro et al., 2007; Feltovich et al., 1996).

Para obtener una mejor comprensión de una teoría compleja, se debe alentar a los estudiantes a aplicar conocimientos conceptuales en una gran variedad de formas y maneras que expliquen los fenómenos a través de patrones irregulares. Cuando se trata de explicar dominios de conocimiento mal estructurados, la aplicación de estrategias educativas que se utilizan para enseñar dominios bien estructurados, como en el aprendizaje introductorio, puede resultar en una simplificación excesiva, una regularización excesiva y una dependencia excesiva de la teoría de representaciones independientes del contexto (Spiro et al., 1988).

Estudiosos de la educación como Bourgeois & Nizet (1999) y Frenay & Bédard (2004) proponen que, para desarrollar la flexibilidad cognitiva, los estudiantes deben examinar el conocimiento en situaciones diferentes y desconocidas. Tales métodos de aprendizaje refuerzan la transferencia de conocimientos y fortalecen la retención de nuevos conocimientos. Además, es beneficioso ofrecerles a los estudiantes la oportunidad de analizar y repensar los conceptos recién adquiridos desde puntos de vista alternativos. Para facilitar este enfoque de aprendizaje, los profesores deben garantizar: (1) la capacidad de los estudiantes para expresar sus interpretaciones personales; (2) una compilación y estructuración de puntos de vista opuestos; (3) sugerencias de varias metodologías que manejan diferentes perspectivas. Cuando se les presentan puntos de vista alternativos, los estudiantes deben cambiar sistemáticamente entre ellos y conectar las diversas interpretaciones entre sí.

En resumen, las prácticas descritas anteriormente indican claramente la necesidad de prestar especial atención al desarrollo de la flexibilidad cognitiva de los estudiantes. Dicha actividad tendrá un impacto significativo en la empleabilidad a corto, pero también a largo plazo.


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Palabras Clave:

Flexibilidad cognitiva, cambio mental, cambio cognitivo

Resultados de aprendizaje:

  • Identificar la flexibilidad cognitiva.
  • Reconocer el papel y la importancia de la flexibilidad cognitiva como una futura habilidad.
  • Reconocer y usar instrumentos para evaluar la flexibilidad cognitiva.
  • Conocer y aplicar técnicas para mejorar la flexibilidad cognitiva.

Bibliografía:

  1. Braem, S., & Egner, T. (2018). Getting a grip on cognitive flexibility. Current directions in psychological science, 27(6), 470-476.
  2. Canas, J. J., Fajardo, I., & Salmeron, L. (2006). Cognitive flexibility. International encyclopaedia of ergonomics and human factors, 1, 297-301.
  3. Chan, R. C., Shum, D., Toulopoulou, T., & Chen, E. Y. (2008). Assessment of executive functions: Review of instruments and identification of critical issues. Archives of clinical neuropsychology, 23(2), 201-216.
  4. CogniFit, ND. What is Cognitive Shifting? Available at https://www.cognifit.com/science/cognitive-skills/shifting
  5. Coreaxis, 2016. Top Skills for The Future of Jobs: How to Enhance Cognitive Flexibility. Available at https://coreaxis.com/insights/blog/top-skills-future-enhance-cognitive-flexibility
  6. Gabrys, R. L., Tabri, N., Anisman, H., & Matheson, K. (2018). Cognitive control and flexibility in the context of stress and depressive symptoms: The cognitive control and flexibility questionnaire. Frontiers in Psychology, 9, 2219.
  7. Ionescu (2012). Exploring the nature of cognitive flexibility. New ideas in psychology, 30(2), 190-200.)
  8. Mental Health Daily, ND. What Is Cognitive Flexibility? Available at: https://mentalhealthdaily.com/2015/07/24/what-is-cognitive-flexibility/
  9. Miller, 2021. What is cognitive flexibility, and why does it matter? Available at https://www.betterup.com/blog/cognitive-flexibility
  10. Scott, William A. (December 1962). "Cognitive complexity and cognitive flexibility". Sociometry. 25 (4): 405–414. doi:10.2307/2785779. JSTOR 2785779.
  11. Spiro R., Coulson R., Feltovich P. (1988). Cognitive Flexibility Theory: Advanced Knowledge Acquisition in Ill-Structured Domains. Proceedings of The Tenth Annual Conference of the Cognitive Science Society, Montreal, August, 1988, Lawrence Erlbaum Assoc., Hillsdale, NJ, 1988.

WEF, 2021. Why is cognitive flexibility important and how can you improve it? Available at https://www.weforum.org/agenda/2021/06/cognitive-flexibility-thinking-iq-intelligence/